PRINCIPLES OF ADULT LEARNING

Adults As Learners

Part of being an effective instructor involves understanding how adults learn best. Compared to children and teens, adults have special needs and requirements as learners. Despite the apparent truth, adult learning is a relatively new area of study. The field of adult learning was pioneered by Malcom Knowles. He identified the following characteristics of adult learners: Adults are autonomous and self-directed. They need to be free to direct themselves. Their teachers must actively involve adult participants in the learning process and serve as facilitators for them. Specifically, they must get participants' perspectives about what topics to cover and let them work on projects that reflect their interests. They should allow the participants to assume responsibility for presentations and group leadership. They have to be sure to act as facilitators, guiding participants to their own knowledge rather than supplying them with facts. Finally, they must show participants how the class will help them reach their goals (e.g., via a personal goals sheet). Adults have accumulated a foundation of life experiences and knowledge that may include work-related activities, family responsibilities, and previous education. They need to connect learning to this knowledge/experience base. To help them do so, they should draw out participants' experience and knowledge which is relevant to the topic. They must relate theories and concepts to the participants and recognize the value of experience in learning. Adults are goal-oriented. Upon enrolling in a course, they usually know what goal they want to attain. They, therefore, appreciate an educational program that is organized and has clearly defined elements. Instructors must show participants how this class will help them attain their goals. This classification of goals and course objectives must be done early in the course. Adults are relevancy-oriented. They must see a reason for learning something. Learning has to be applicable to their work or other responsibilities to be of value to them. Therefore, instructors must identify objectives for adult participants before the course begins. This means, also, that theories and concepts must be related to a setting familiar to participants. This need can be fulfilled by letting participants choose projects that reflect their own interests. Adults are practical, focusing on the aspects of a lesson most useful to them in their work. They may not be interested in knowledge for its own sake. Instructors must tell participants explicitly how the lesson will be useful to them on the job. As do all learners, adults need to be shown respect. Instructors must acknowledge the wealth of experiences that adult participants bring to the classroom. These adults should be treated as equals in experience and knowledge and allowed to voice their opinions freely in class.

Motivating the Adult Learner

Another aspect of adult learning is motivation. At least six factors serve as sources of motivation for adult learning: Social relationships: to make new friends, to meet a need for associations and friendships. External expectations: to comply with instructions from someone else; to fulfill the expectations or recommendations of someone with formal authority. Social welfare: to improve ability to serve mankind, prepare for service to the community, and improve ability to participate in community work. Personal advancement: to achieve higher status in a job, secure professional advancement, and stay abreast of competitors. Escape/Stimulation: to relieve boredom, provide a break in the routine of home or work, and provide a contrast to other exacting details of life. Cognitive interest: to learn for the sake of learning, seek knowledge for its own sake, and to satisfy an inquiring mind.

Barriers and Motivation

Unlike children and teenagers, adults have many responsibilities that they must balance against the demands of learning. Because of these responsibilities, adults have barriers against participating in learning. Some of these barriers include lack of time, money, confidence, or interest, lack of information about opportunities to learn, scheduling problems, "red tape," and problems with child care and transportation. Motivation factors can also be a barrier. What motivates adult learners? Typical motivations include a requirement for competence or licensing, an expected (or realized) promotion, job enrichment, a need to maintain old skills or learn new ones, a need to adapt to job changes, or the need to learn in order to comply with company directives. The best way to motivate adult learners is simply to enhance their reasons for enrolling and decrease the barriers. Instructors must learn why their students are enrolled (the motivators); they have to discover what is keeping them from learning. Then the instructors must plan their motivating strategies. A successful strategy includes showing adult learners the relationship between training and an expected promotion.

Learning Tips for Effective Instructors

Educators must remember that learning occurs within each individual as a continual process throughout life. People learn at different speeds, so it is natural for them to be anxious or nervous when faced with a learning situation. Positive reinforcement by the instructor can enhance learning, as can proper timing of the instruction. Learning results from stimulation of the senses. In some people, one sense is used more than others to learn or recall information. Instructors should present materials that stimulates as many senses as possible in order to increase their chances of teaching success. There are four critical elements of learning that must be addressed to ensure that participants learn. These elements are motivation reinforcement retention transference Motivation. If the participant does not recognize the need for the information (or has been offended or intimidated), all of the instructor's effort to assist the participant to learn will be in vain. The instructor must establish rapport with participants and prepare them for learning; this provides motivation. Instructors can motivate students via several means: Set a feeling or tone for the lesson. Instructors should try to establish a friendly, open atmosphere that shows the participants they will help them learn. Set an appropriate level of concern. The level of tension must be adjusted to meet the level of importance of the objective. If the material has a high level of importance, a higher level of tension/stress should be established in the class. However, people learn best under low to moderate stress; if the stress is too high, it becomes a barrier to learning. Set an appropriate level of difficulty. The degree of difficulty should be set high enough to challenge participants but not so high that they become frustrated by information overload. The instruction should predict and reward participation, culminating in success. In addition, participants need specific knowledge of their learning results (feedback ). Feedback must be specific, not general. Participants must also see a reward for learning. The reward does not necessarily have to be monetary; it can be simply a demonstration of benefits to be realized from learning the material. Finally, the participant must be interested in the subject. Interest is directly related to reward. Adults must see the benefit of learning in order to motivate themselves to learn the subject. Reinforcement. Reinforcement is a very necessary part of the teaching/learning process; through it, instructors encourage correct modes of behavior and performance. Positive reinforcement is normally used by instructors who are teaching participants new skills. As the name implies, positive reinforcement is "good" and reinforces "good" (or positive) behavior. Negative reinforcement is the contingent removal of a noxious stimulus that tends to increase the behavior. The contingent presentation of a noxious stimulus that tends to decrease a behavior is called Punishment. Reinforcing a behavior will never lead to extinction of that behavior by definition. Punishment and Time Out lead to extinction of a particular behavior, but positive or negative reinforcement of that behavior never will. (To read more about negative reinforcement, you can check out Maricopa Center for Learning & Instruction Negative Reinforcement Univeristy.) When instructors are trying to change behaviors (old practices), they should apply both positive and negative reinforcement. Reinforcement should be part of the teaching-learning process to ensure correct behavior. Instructors need to use it on a frequent and regular basis early in the process to help the students retain what they have learned. Then, they should use reinforcement only to maintain consistent, positive behavior. Retention. Students must retain information from classes in order to benefit from the learning. The instructors' jobs are not finished until they have assisted the learner in retaining the information. In order for participants to retain the information taught, they must see a meaning or purpose for that information. The must also understand and be able to interpret and apply the information. This understanding includes their ability to assign the correct degree of importance to the material. The amount of retention will be directly affected by the degree of original learning. Simply stated, if the participants did not learn the material well initially, they will not retain it well either. Retention by the participants is directly affected by their amount of practice during the learning. Instructors should emphasize retention and application. After the students demonstrate correct (desired) performance, they should be urged to practice to maintain the desired performance. Distributed practice is similar in effect to intermittent reinforcement. Transference. Transfer of learning is the result of training -- it is the ability to use the information taught in the course but in a new setting. As with reinforcement, there are two types of transfer: positive and negative. Positive transference, like positive reinforcement, occurs when the participants uses the behavior taught in the course. Negative transference, again like negative reinforcement, occurs when the participants do not do what they are told not to do. This results in a positive (desired) outcome. Transference is most likely to occur in the following situations: Association -- participants can associate the new information with something that they already know. Similarity -- the information is similar to material that participants already know; that is, it revisits a logical framework or pattern. Degree of original learning -- participant's degree of original learning was high. Critical attribute element -- the information learned contains elements that are extremely beneficial (critical) on the job. Although adult learning is relatively new as field of study, it is just as substantial as traditional education and carries and potential for greater success. Of course, the heightened success requires a greater responsibility on the part of the teacher. Additionally, the learners come to the course with precisely defined expectations. Unfortunately, there are barriers to their learning. The best motivators for adult learners are interest and selfish benefit. If they can be shown that the course benefits them pragmatically, they will perform better, and the benefits will be longer lasting. Contributor: Stephen Lieb Senior Technical Writer and Planner, Arizona Department of Health Services and part-time Instructor, South Mountain Community College from VISION, Fall 1991

iNnEr BeaUtY

Seseorang dikatakan cantik, karena ada perbandingan sehingga bisa menilai si A cantik atau si B kurang cantik.

Secara kasat mata, penampilan tubuh yang proporsional, lebih menarik dibandingkan wanita yang memiliki tubuh yang berat berlebih atau sebaliknya. Kulit yang putih berseri terkesan lebih enak dilihat daripada kulit yang lebih gelap.Sebenarnya penilaian cantik ini sangat relative, tapai bagaimanapun kesan cantik memang akan terlihat pertama kali dari penampilan fisik.

Kesan cantik yang terlihat dalam penampilan fisik ini, pada akhirnya cukup banyak wanita yang terjebak dan salah dalam mengekspresikan kecantikan yang sesungguhnya mereka miliki. Karena sibuk memperhatikan kecantikan fisik, banyak wanita lupa, kalau sebenarnya ada kecantikan lainyang jauh lebih menarikdariapada hanya kecantikan yang sifatnya sekedar fisik semata, yang disebut dengan inner beauty.

Tidak sedikit juga wanita yang memiliki kecantikan fisik yang akhirnya tampak hambar atau tidak menarik, karena pancaran dari cara dia bicara, kelakuan serta intelektual yang mereka miliki tidak menunjang kecantikan fisik yang ia miliki.

Apa hubungannya intelektual, cara berbicara dan kelakukan seseorang dengan kecantikan? Tidak banyak memang yang memahami hubungan kecantikan yang dimiliki dengan beberapa faktor ini. Arti intelektual dalam hal ini tidak diartikan tingginya ilmu yang dimiliki seseorang, tetapi kesadaran dan penguasaan akan ilmu itu sendiri. Sehingga mampu mengaktualisasikan dalam kehidupan sehari-hari.

Semua orang pasti akan setuju, seseorang yang hanya menonjolkan kecantikannya, akan tidak tampak menarik jika memiliki perilaku yang kurang baik, cara bicara dan tutur kata yang tidak enak untuk didengar.

Merasa pintar, tapi kenyataannya tidak dapat menunjukkan apa yang dikoarkannya akan membuat citra dirinya semakin tercoreng. Perasaan kagum akan muncul ketika melihat orang-orang yang memiliki kecantikan luar dalam, tidak hanya fisik saja yang cantik tapi perilaku dan aktualisasi wawasan yang dimilikinya juga membuat orang-orang kagum dengannya.

Sebagian laki-laki mengaku tidak begitu tertarik dengan wanita yang cerdas dan memiliki intelektual yang baik, asalkan memiliki penampilan secara fisik yang menarik. Sebenarnya, alasan ini hanya berlaku bagi pria yang merasa terancam dengan wanita yang kelebihan intelektual yang mereka miliki yang diaggap sebagai sebuah ancaman dan saingan. Beberapa pria salah mengartikan, wanita yag cerdas dan vokal ketika mengeluarkan pendapat diidentikan dengan wanita yang ingin bersaing dengan pria, dan dianggap wanita pembangkang terhadap pasangannya.

Pemikiran seperti itu, akhirnya, banyak juga wanita yang tidak ingin menunjukkan inner beauty sesungguhnya. Mereka lebih senang dianggap lemah, bukan hanya dari segi fisik, tapi dalam banyak hal..

Sikap lemah yang ingin ditunjukkan dengan harapan akan mendapat perhatian yang lebih terhadao laki-laki yang merasa akan menjadi pahlawan saat diberi kesempatan dapat menunjukkan kemsampuannya di depan wanita yang memiliki fisik sangat menarik.

Pada akhirnya sebagian perempuan sibuk memperhatikan penampilan fisik yang menurutnya lebih disenangi kaum laki-laki. Padahal tentu saja tidak semua laki-laki yang tertarik dengan penampilan fisik saja tanpa diimbangi inner beauty yang ia miliki.

Tapi memang suatu hal yang kurang bijak juga rasaya jika seseorang wanita hanya memcari pembenaran selalu dengan mengunakan kata inner beauty hanya karena secara fisik ia memang tidak cantik. Tidak masalah seorang wanita mengakui secara fisik ia memang tidak cantik, karena secara fisik hal tersebut tidak bisa dipungkiri.Tapi bukan berarti hal tersebut membuatnya menjadi seorang wanita yang minder dan jadi pesimis dalam berbagai hal yang ingin dilakukannya.Alangkah luar biasa dan kagum ketika melihat wanita yang tidak cantik tapi memiliki rasa percaya diri yang begitu besar.

Bukan sekadar rasa  percaya diri yang besar saja, tapi mereka mampu menunjukkan eksistensinya dalam masyarakat tanpa mendengar kata-kata minder atas kekurangan fisik yang ia alami.Berbagai prestasi mampu mereka tunjukkan dalam masyarakat.***

  

SEMUA WANITA CANTIK

Tidak ada wanita yang tidak cantik, yang ada wanita yang tidak tahu kelebihan dan kekurangan yang dimilikinya.

Cantik secara lahiriah tidaklah cukup jika tidak dibarengi dengan kecantikan dari dalam. Kecantikan fisik penting tapi bukan yang utama, karena yang utama adalah kecantikan dari dalam yang tidak akan pernah mati sifatnya yang disebut dengan inner beauty.

Sementara kecantikan lahiriah perlahan akan hilang dimakan usia.

 Inner beauty dengan sendirinya akan terpancar dari sikap seseorang yang tampak dari kesederhanaan, bisa mengendalikan perasaan, tulus dan ikhlas dalam melakukan apa saja. Dari pancaran mata saja, senyuman seorang yang ikhlas atau bukan bisa kelihatan, dan ini akan mengurangi inner beauty  seseorang.

 Sementara itu kecantika lahiriah dapat rusak jika dinodai oleh perilaku dan sikap yang kurang baik dan pemakaian  busana yang tidak pantas.

 Lingkungan sangat mempengaruhi terhadap pembentukkan sikap yang berhubungan dengan inner beauty. Orang yang dilahirkan dalam keluarga yang baik, bukan jaminan juga ia akan memiliki inner beauty jika pengaruh lingkungan yang kurang baik lebih mendoninasi pribadi seseorang.

 Hal ini juga berlaku sebaliknya, keluarga yang mungkin keras yang bisa menimbulkan pribadi yang kurang bersahabat, tetapi memiliki lingkungan pergaulan teman-teman yang baik akan menciptakan pribadi yang lebih bersahabat.

 Permasalahannya saat ini, banyak wanita yang tidak tahu apa kelebihan dan kekurangan yang dimilikinya. Padahal dengan mengetahui kelebihan  yang ia miliki, baik secara fisik atau kemampuannya yang lain, akan membentuk kepercayaan diri yang juah lebih baik. Demikian juga halnya jika ia sadar ia memiliki kekurangan yang perlu ia perbaiki.

 Menyadari kekurangan akan membantu seseorang untuk menjadi lebih baik lagi.Biasanya keinginan seseorang untuk berubah akan muncul dengan sendirinya.

 Dan kesadaran timbul ketika melihat lingkungan di sekitarnya, atau melihat orang yang lebih baik dari dirinya. Menyadari adanya kekurangan ia bisa belajar mengoreksi dan mengontrol sikap negatif.

 Cara yang dilakukan bisa dimulai dari hal yang sederhana saja, seperti memberika senyuman yang ikhlas dan pandangan yang wajar pada seseorang dihadapan kita.

 Kita tidak nyaman jika seseorang wanita dilihat  dari atas sampai ke bawah, hanya karena ingin memperhatikan penampilan saja, demikian juga halnya dengan kita, jangan memberikan pandangan yang membuat orang lain merasa tidak nyaman.***     

               

Apakah keadaan "Normal" itu?

Untuk dapat disebut normal, kita setidaknya harus memenuhi dua syarat. Normal dalam arti teknis dan dalam arti non-teknis. Dalam arti teknis artinya dapat diukur dari statistik atau angka rata-rata, orang bilang "kuantitiatif". Dalam Arti non-teknis adalah bila ukuran atau bayangan ideal secara subjektif, kualitatif, mendekati bayangan itu. Hanya saja ukuran non-teknis ini tentu tidak ada hubungan sama sekali dengan jumlah rata-rata.


Orang yang bersikap jujur terhadap sesama, termasuk bayangan ideal yang patut dimiliki manusia normal dalam tingkah laku dan tutur katanya. Oleh karena keadaan normal itu bukanlah apa yang disebut nilai rata-rata melainkan suatu norma yang ideal, maka kita tak dapat menerangkannya secara kuantitatif maupun secara statistik. Rata-rata statistik hanya akan memberikan data-data sosiologis. Hal ini tidak mengungkapkan suatu pandangan tertentu ke dalam keadaan jiwa seseorang, juga tidak ke dalam susunan kejiwaan dari individu. Masalahnya adalah, karena keadaan normal itu harus utuh antara ukuran fisik dan ukuran jiwa.
Keadaan normal seperti yang digunakan dalam penilaian psikologis dan konsultasi dengan individu yang sehat atau terganggu, hanyalah dapat diukur dengan ketentuan yang bersifat ideal dan bersifat kualitatif.


Citra ideal bagi Kesadaran Diri Sendiri
Citra ideal merupakan satu kebutuhan mutlak bagi setiap orang yang mencari arti hidup ini sebagai satu keseluruhan. Citra ideal adalah norma petunjuk. Bagaikan garis-garis besar haluan, mereka hanya memperlihatkan jurusan yang harus ditempuh, yang harus kita pilih pada waktu kita mau memperoleh KESADARAN DIRI SENDIRI. Mereka bukanlah sasaran yang harus kita gapai, melainkan sekedar tanda-tanda petunjuk arah kemana kita harus menjuruskan KESADARAN DIRI KITA SENDIRI itu.
semakin konsisten hidup kita ke arah citra ideal ini, semakin jelas kita menampakkan keadaan normal yang kita harapkan itu, semakain murni keadaan TINGKAH LAKU kita yang wajar, dan selanjutnya semakin maju kita menggerakkan DIRI KITA SENDIRI, sehingga dapat mengurangi gejolak yang tidak wajar dalam lingkungan  masyarakat kita.
Masalahnya kemudiaan adalah, menilai orang lain itu lebih gampang, tetapi tidaklah mudah menilai DIRI KITA SENDIRI  bukan?


   sulitnya merendahkan hati...
   semoga dimensi kompetensi ini...
   membasuh hausnya nurani...

teman-teman, kita sudah diajarkan DIMENSI KOMPETENSI, meliputi : (1) Task Skill yaitu kemampuan melaksanakan tugas-tugas dan kewajiban individu, (2) Task Management Skill yaitu mengelola sejumlah tugas yang berbeda dalam satu pekerjaan, (3) Contigency Skill yaitu kemampuan merespon dan mengelola kejadian irreguler dan masalah, (4) Job/Role Environment Skill yaitu kemampuan menyesuaikan dengan tanggung jawab dan harapan lingkungan kerja dan jangan lupa (5)Transfer Skill yaitu kemampuan menghantarkan dan memberikan arahan. Bila ditilik-tilik, sekali lagi ditilik-tilik...rupanya DIMENSI KOMPETENSI ini sangat mirip dengan apa yang diajarkan Rasullah sebagai Ukuran TAQWA, coba saja lihat...dan keadaan normal itu tidak lain adalah keaadaan dimana ALLAH RIDHO...

bukankah kita secara individu memiliki tugas dan kewajiban utk beribadah..kemudian sejumlah kewajiban mahdoh dan ghoir mahdoh harus kita kelola, meski keadaan tidak normal kita tetap harus kembali pada ukuran normal yaitu konsisten pada tugas, apakah Allah akan ridho kita tidak beribadah hanya karena kejadian irreguler dan masalah? lalu bagaimana kita menjadi rahmatan lil alamin utk memakmurkan alam, bukan hanya utk diri sendiri saja kan? belum lagi kita juga memiliki kewajiban 'mengajak' atau dakwah menuju jalan yang benar....sangat mirip kan? dan semuanya akan berjalan normal dalam keadaan Allah Ridho....maka seluruh pahala, kemudahan, pertolongan Allah dan kasih sayang-Nya akan turun pada orang-orang yang diridhoi-Nya...di sinilah kenapa orang tidak tenang, tidak bahagia karena cara-caranya yang di luar keridhoan Allah...

Bukankah ini ciri-ciri orang bertaqwa? ia merasa harus telili dalam menjalankan STANDAR yaitu perintah2-Nya dan tentu jangan keluar dari STANDAR, yaitu menjauhi segala larangan-Nya...ia merasa takut kepada-Nya tetapi tetap bersahaja dan penuh integritas tanpa menyusahkan atau menyulitkan orang lain...

seorang yang sudah kompeten tidak perlu diawasi dengan keyakinannya berpedoman pada standar karena ia memiliki integritas diri,  orang taqwa memiliki IMAN, begitu juga orang yang taqwa ia senantiasa merasa selalu diawasi Allah meski ia tdk mampu melihat-Nya, atau IHSAN...seorang yang kompeten akan tulus menuntaskan seluruh rangkaian teknisnya...tak jauh beda seperti orang taqwa yang IKHLAS menjalani semuanya...ia juga menyerahkan seluruhnya kepada Allah agar selamat dan itulah yang disebut ISLAM...

semoga kita meraih predikat TAQWA karena inilah satu-satunya ukuran keselamatan kita di akhirat kelak...

terima kasih guru-guruku..teman-temanku, yang bantuin dan telah direpotkan membantuku....dan semuanya atas pencerahan yang diraih ini....mohon dimaafkan atas segala kesalahan dan kekurangan..semoga Allah membalas seluruh kebaikannya dengan lebih berlipat ganda, Amin.

ayo, bersama kita maju !!!